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英国著名戏剧教育家布赖恩·威曾经分享过一个故事：如果有学生问“盲人”这个词的意思时，一般人可能回答：“是指看不见任何东西的人。”但是如果回答：“把你的眼睛闭起来，扮演一个盲人，想办法走出这间房间或这栋大楼。”相信他对“盲人”这个词会有更为鲜活的感受和理解。
小时候玩的“过家家”可能带来过这样的经历：在虚构的情境中体验不同的角色，在角色里表达、互动，去探索现实事件的发展、我们与他人之间关系……孩子们在这些游戏中的感受与收获，相比于抽象言语的传递，更具意义。
在惠立幼儿园，教育戏剧是关于我们如何认识自己，如何认识“关系”的非常重要的通道。在戏剧的课堂里，孩子们一起经历事件，情境是虚构的，但是其中遇到的困难却是真实的。因此，在真实的困境中，我们感知他人和自我、烦恼的事件、探索各种关系（家庭、社会、健康、环境等）。同时，在故事的发展过程中，孩子们不时迸发的想象力创造性地处理着故事，也使得整个故事更加丰盈。
就像孩子们曾经共同参与、见证了小狮子“毛毛”的故事。
毛毛所在的狮群有一项传统：每个小狮子都要练习和比赛吼叫，吼叫对狮子来说至关重要。可是毛毛居然不会吼叫！在它生日即将到来之际，毛毛悄悄离开了狮群。转瞬即至的冬天让孩子们十分为它担忧。经过讨论，孩子们决定帮毛毛和狮王沟通，看看能否改变或废除吼叫比赛这个规则。一方面，孩子们十分担心毛毛的生存安危，另外一方面又忌惮狮王的权威，孩子们的内心也跟着小狮子们经历了一次又一次的忐忑和煎熬：
“我们给毛毛准备一些吃的吧！”
“毛毛不喜欢被人嘲笑。”
“我害怕和狮王谈判，我突然不想去了。”
最终孩子们还是鼓起勇气决定帮助毛毛去找狮王谈判，但是他们也不确定是否能够说服狮王改变“把吼叫作为评价小狮子的唯一标准”这一传统。
“我觉得要改变吼叫的规则，可以增加跑步和捕猎呀！因为毛毛很会跑步！”
“我可以教毛毛练习吼叫啊，或者给它一个喇叭，当作吼叫的工具。”
“我希望毛毛可以回到狮群，因为它是我们的朋友。”
最终在孩子们的多次谈判下，毛毛成功地回到了狮群。
参与毛毛的故事让孩子们开始思考个体与团队的关系；团队中的优势与劣势；以及我们如何对待团队中的差异等问题。他们尝试将自己代入毛毛的角色，结合个人经验和认知，开始创造性地思考。并在产生新理论时，孩子们最终选择勇敢地发出了疑问（当然选择的过程无疑是纠结的）：“吼叫就是评价一个小狮子的唯一标准吗？”
在虚拟的情景中，孩子们感受到了现实世界中他们时常面临的挑战。但由于“故事”的保护，孩子们对自发主动地去思考事物的不同面表现出来很大的热情。过程中，他们得出不同的方向选择不同的道路，进而收获不一样的情感体验。借助戏剧或故事的保护性、趣味性和创造性，孩子们在安全的距离中，投入地探索自己关心，但没有机会去真实地经历或完整的表达的“困境”。并在开放、接纳的氛围中，更主动地建构自己的观点、更包容地理解人和世界的多元性。
