走进南通惠立幼儿园小班

本周，为了明确深入探索的方向,我们暂停了关于“这是谁的便便？”的探索。作为休整，我们将孩子们的探索方向引导到调整后的活动区域。我们将逐渐开放新区域与孩子们一同探索。

我们也非常高兴迎来了我们的新朋友Audrey！我们很期待Audrey的加入，也希望Audrey能够分享更多关于她的故事！

教育思考与探究

Thinking and Research

本周的英文活动，我们一起探索了不同标记背后所承载的不同意义。有的标记告诉我们背后的故事，有的标记则代表着名字和信息。我们希望能够拓展孩子们的视野，了解不同的标记所代表的意义。 

当好饿的小蜘蛛想要来吃你的食物，你该怎么办呢？在之前的点心和午餐时间里，我们有时会用手扮演好饿的小蜘蛛，想要吃一口点心，孩子们不希望他们的点心被吃掉，可以举起他们的手说“Stop!”，这个时候好饿的小蜘蛛就会走开了！我们希望以这样有趣的方式让孩子们了解“停止”的英文表达。本周二的英文活动，我们向孩子们介绍了“前进”和“停止”的英文表达。通过之前的小游戏，孩子们对“停止”的英文表达已经很熟悉了。我们向孩子们展示了“Go(前进)”和“Stop(停止)”的标志。“Stop（停止）”标志是红色的，在西方社会经常能看到这样的停车标志。“Go（前进）”的标志是绿色的圆形标志(像红绿灯一样)。为了让孩子更形象地理解这两个标志的意义，当Ms.Kathryn举起“Go（前进）”的标志时， Ms.January开始跳舞，当Ms.Kathryn举起“Stop（停止）”的标志时，Ms.January停止跳舞。孩子们很兴奋，也纷纷和Ms.January一起尝试根据标志的变化跳舞。

随后，跟着Ms.Kathryn一起，我们的 “Go(前进)”和“Stop(停止)”游戏延伸至了教室外。当看到Go（前进）”的标志时，孩子们很开心地向前走。不过有趣的是，当Ms.Kathryn举起“Stop（停止）”的标志时，一些孩子仍向前走。我们提醒孩子们看看Ms.Kathryn手上的标志是什么。

 

 

对这两个符号的解读同时也发生在户外探索时。Lexi和Jennie分别拿着“Go(前进)”和“Stop(停止)”的标志，帮助Milo骑着自行车在户外穿行，当看到前面有人时，Jennie举起“Stop(停止)”的标志，示意Milo停下，随后Lexi举起Go(前进)”的标志，告诉Milo可以安全地向前走了。“Go(前进)”和“Stop(停止)”的标志也很好的帮助了孩子们理解了等待与排队的意义，当孩子们想玩滑滑梯时，看到“Stop(停止)”的标志意味着需要等待，等其他的小伙伴先滑。

在周三的英文活动中，我们和孩子们一起走出教室，探索幼儿园里不同的标志。我们在幼儿园内有标志的地方贴上了“Stop(停止)”的标志，来提醒孩子，可以在这周围找找看有什么标志，并且思考找到的是什么标志？它的意义是什么？孩子们找到的第一个标志时门上的“Push（推）”。

Ms.Kathryn问孩子们：“你们是怎么开门的呢？”。

Milo和Lexi说：“推！”。

Ms.Kathryn接着说：“但是你怎么知道要这么做呢？门上的这个标志P-u-s-h（推）告诉我们想要将门打开需要推门。”

当我们继续前进，孩子们找到了厨房、厕所、Pull（拉）这几个标志，并且将他们看到的写在纸上记录了下来。

走出幼儿园，带上望远镜，幼儿园外面有什么不一样的标志呢？

Milo发现了“禁止吸烟”和“禁止大声喧哗的标志”；

Lexi发现了”禁止触碰”的标志；

Jennie发现了“江城路”的路标；

Rachel发现了红绿灯！

孩子们用Ipad拍照将这些标志记录下来，回到幼儿园时与我们分享他们所发现的标志。

前我们设置了一个体验《千里江山图》的活动，旨在启发孩子用他们的视角去解读画作中所发生的事，并将它们用艺术手段呈现出来。

从活动中，我们观察到孩子们能够完全地表达出自己所看到的事物。当我们试图引导孩子们结合所看到的场景，运用想象力为其填充更多相关内容（比如：听到的声音，人与人间的对话内容……）以让这些场景更丰满时，我们发现这对于孩子们而言是一个新的挑战！孩子们所呈现的都是自己所看到的，同时还选择用大量色彩混合的方式进行创作。

于是我们迎接挑战，调整了活动策略！我们将名画收起，从多元的创作开始。我们试着用绘画，去解读自己听到的单一的声音。为激发孩子们的兴趣，我们运用“我会，你不会”的游戏模式，让孩子们与绘本中的主角展开一场“竞赛”。由绘本中的小男孩给孩子们依次抛出“任务”。

在此前的绘画创作活动中，我们可以观察到孩子们的创作方式以涂鸦为主，同时更专注于体会混合所带来的感受。所以这一次，我们向孩子介绍三种不同的图案，让他们意识到创作的方式不只有大色块的混合，还有线条的勾勒。

对应三种线条，我们向孩子们介绍了三种无音高乐器，铃鼓，三角铁以及齿木。首先我们让孩子们观察三种乐器，探索让这些乐器发出声音的方式。

Milo说“摇晃铃鼓也可以发出声音！”

Lexi说“齿木向一条小蛇！”

Jennie说“敲它也可以发出声音！”

随后，我们通过讨论，引导孩子将这些乐器与刚才绘制的图案联系到一起。

Milo说“颜料喷溅的像铃鼓，因为都要用力拍！”

Lexi说“齿木像曲线，因为小蛇是这样的！”

我们向孩子们说明了基本规则，听到乐器声才能开始创作。而后，观察当孩子听到不同的声音时的创作方式。有的孩子会根据不同的声音画出不同的线条；有的孩子会根据节奏的改变，而改变自己创作的速度；还有的孩子会根据音量的变化，改变下笔的力度。

教学关注与启发

Intentional teaching and new learning

周三上午，接到Ms.Juliana和中班哥哥姐姐们的邀请，孩子们来到了中班的教室，和哥哥姐姐们一起制作面包！Ms.Juliana给我们介绍了食谱，并且告诉我们，制作面包需要有一双干净的小手。孩子们看着食谱，一起向盆里添加材料，之后用力搅拌，揉捏面团。等到面团成型时，我们将它静置发酵。Ms.Juliana告诉我们，制作面包需要等待很长的时间，等它发酵好才能放进烤箱进行烘烤。在一天的活动结束之后，孩子们邀请家长们一起来到中班的教室，品尝自己制作的美味的面包！

周五，Irene老师为我们带来了“新奇“水果---香橼。孩子们对于装在袋中的香橼十分好奇。于是我们对于香橼展开了一次感官体验。

摸一摸

这次与之前的感官体验模式相似。可不同的是，我们从孩子们的反馈中看到了他们在语言与认知上的发展。与之前的直接描述感受不同，孩子们开始描述袋中物品的特点与功能。比如“像皮球，圆的，会滚！”

在观察时，相较于之前简单感受后直接传给伙伴不同，孩子们开始关注到更多细节：他们仔细观察香橼的细节，并提出疑问。比如：为什么上面有黄色的斑点？为什么上面和下面都是凹进去的？

当孩子们记录香橼留给自己的印象时，我们在他们的记号中看到了更多具象的表达。比如：

• 香橼像皮球，所以孩子画下了几个圆圈代表拍皮球。

• 孩子认为香橼凹进去的部位是长树枝和叶子的，所以画了弯曲的线条表示树枝。

   

最后孩子们主动提出想要切开看看里面是什么，切开后孩子们发现了内外完全不同的香橼。坚硬的黄色表皮里面是软软的白色。孩子们抚摸白色橘络，他们好奇它是不是果肉，于是尝了一小口。苦涩的味道给孩子们留下来了深刻印象！

环境说

Environmental talk

备齐所有材料后，我们的木工坊正式开放了！锤子，钉子，螺丝刀，锯子……这些真实的，但孩子却鲜能体验的工具，瞬间就吸引了所有人的目光。

周五的木工坊异常热闹，孩子们都想试一试。掌握工具使用方式的最好办法就是实践！于是，在与孩子们说明了木工坊安全准则后，我们就鼓励孩子去自由探索。并在时刻观察，给予孩子必要的帮助。

Milo问“它为什么会转？是装电池的吗？"

Jennie问“为什么前面会亮，是灯吗？"

在使用中，孩子们产生了很多疑问。他们通过询问、观察去自主解决这些疑问。Milo通过观察螺丝刀发现没有电池盒，但是有一个充电口，于是他判断螺丝刀和手机一样是充电的！

Jennie的疑问提出后，Milo与他产生了一个小讨论，最终他们认为这个灯是用来照亮螺丝钉，让人看清螺丝钉在哪里！

螺丝刀配有不同的钻头。Milo好奇地打开盒子，想安上自己喜欢的钻头拧螺丝。可在安装螺丝的那一刻，他发现当钻头的图案与螺丝钉的不同时是无法拧动螺丝的。于是，他开始像拼图游戏一样，先尝试将钻头插进螺丝钉里。吻合后，再装在螺丝刀上。

通过体验，孩子们逐步了解不同钻头的作用以及钻孔的基本步骤。

 

 

锯木头是一项团队合作活动。需要2~3个孩子共同完成。

通过观察孩子们意识都锯木头需要在小木桩上完成，必然需要有人将木条固定在操作台上。锯木条的时，需要两人一上一下拉动锯子，才能完成。

锯木条的时，孩子们需要耐心且专注：感受锯子是如何逐渐深入木条，专注自己动作，并适时地调整动作，通过身体感受找到更易于发力的角度。我们观察到孩子们在尝试中，有过叹气，偶有走神，不过在自我调节或者提醒后，都能继续专注于手头的工作。