当前的学习
Current Happenings
返校第二周，我们很高兴看到孩子们变得更加独立！每天的午餐时间，孩子们都迫不及待地拿起自己的餐具、餐巾纸和水——他们经常互相帮助，把餐具递给对方，并问对方杯子里想要倒多少水。在我们的户外时间里，孩子们更加明确了自己的想法。有些孩子在遇到困难时也能自信地选择去找自己不太熟悉的老师寻求帮助，有的孩子会选择与 中、大班的哥哥姐姐们一起玩。
教育思考与探究
Thinking and Research
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英语活动
English Session
这两周的英文活动里，我们一直在学习新的自然拼读发音，学习如何构造和观察英语中的发音和字母。虽然语音和英语单词是学习英语交流的重要组成部分，但对我们的孩子来说，更重要的目标是学习如何与他人交流。我们希望孩子们在学习英语的过程中，可以更好的能够理解朋友、老师以及生活中和学校里的其他人所说的英文，并且用英语他们交流。我们很开心地看到孩子们在日常生活中能够准确地用中文回答 Ms.Kathryn，Ms.Juliana 和 Ms.Lucy 的英文问题！
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当 Ms.Kathryn 用英文问 Jennie:“你穿鞋需要多少秒?”，Jennie 回答:“一百!”
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当 Ms Kathryn 用英文问 Rachel：“你在书里看到了多少只小狗?”，Rachel 用英文回答说:“一，二，三!”。
同时，在过去的两周里，我们一直关注引导孩子如何礼貌地与他人沟通。在英语中，问问题的方式有很多细微差别。说“Give it to me”被认为是不礼貌的请求方式，也不被视为友善的请求方式。我们注意到孩子试图和说英语的老师交流他们需要帮助或想要得到什么东西。他们通过用手指一指或挥一挥手来表达这一点。在鼓励孩子们独立的过程中，我们也明白让孩子们能够主动寻求帮助也是重要的途径。特别是在双语环境中，也需要了解如何用英文礼貌地寻求帮助。考虑到这一点，我们在每次孩子们想要获得帮助前，示范“你能帮帮我吗?”和“我能要那个吗?”的英文表达——“Can you help me please?” and “Can I please have that?” 当我们不断孩子们使用这些短语时，我们注意到孩子们开始独立地使用它们了！能够将他们的需求传达给他们周围的人是我们所有孩子在双语之旅中迈出的良好一步！
本周，我们学习了新的自然拼读语音——/a/。孩子们很快发现/apple/这个单词里也含有/a/的声音。本周的“字母汤”游戏，Ms. Kathryn 调制了一种只含有以“a”开头的食材的汤。孩子们需要非常非常仔细地听，看看是否能在不同的单词中听到“a”的声音。Ms.Kathryn 收到的第一张卡片是 Jennie捡起的一个苹果。其他的孩子们问 Jennie 那是什么，Jennie 说“苹果——apple! 它应该放进我们的字母汤里！”。用苹果做的汤会比上次的好吃吗？当我们挑选食材的时候，孩子们发现各种各样的东西都可以放进我们的字母汤里——一只胳膊，一只蚂蚁，甚至我们的体育老师 Mr.Adam！最后我们都品尝了字母汤。Rachel 用中文说：“一开始是甜的，然后变得苦了。”；Milo：说味道很难吃；Lexi 皱着眉头说：“Bleh!”；Jennie 说：“Yummy”。
本周的自然拼读以练习/m/和/a/的发音结尾。我们决定增加难度！Ms.Kathryn 念出了/m/，/a/，/m/，/a/。随着速度的增加，孩子们一直以这种重复的模式念着卡片上的字母，随着速度的增加，还没等 Ms.Kathryn 问出这个声音听起来像哪个词，Milo 就大声地说出：“mama！”。孩子们将它写在黑板上，用他们刚刚学会的声音读出了“mama”这个词！
教学关注与启发
Intentional teaching and new learning
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这是谁的便便呢？
Whose poop is this?
在户外活动时，孩子们发现了草地上一坨 “不明物体”。出于好奇，他们便用相机将它记录下来与我分享，想知道这到底是什么。于是围绕这张照片，我们进行了一次讨论。首先，我们观察了照片，然后分享了各自观察到的信息。有的说，看到了它在草地上；有的说，它看上去很大，黑色的；有的说，有一颗颗的东西，像便便……通过对于信息的整理，孩子们猜测，是某种会出现在草地上的动物所留下的粪便。那到底是谁留下来的呢？
Milo 说“是狼，因为狼很大，这个看上去也很大！”
Jennie 说“可能是兔兔，因为里面有一颗颗小的颗粒！”
Rachel 说：“应该是猫咪的，因为猫咪会钻进来！”
Lexi 说：“是狼的，我觉得就是狼的！”
自此，孩子们的想法出现了分歧，对于问题产生了不同的判断与思考。探究始于未知，持续的探究需要经历不断地试错。借此机会，我们可以用不同的途径验证一下自己的想法，看看这次的探索会将我们带往何处!
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问题的答案会在哪？
Where will the answer be?
首先,我们向孩子们介绍了获取信息的三个主要途径：询问身边的人，查阅相关图书和网上搜索。由孩子的直接经验出发，我们第一轮探索由惠立社群开始。孩子们需要思考与联系身边可能知道答案的人。有的说，“爸爸妈妈会知道，因为他们知道很多！”，有的说“Ms.May 可能知道因为她有一只宠物猫。”，有的说“科学常老师会知道，因为他什么都知道！”……当孩子们选定了自己想要询问的人选后，我们就需要思考如何联系他们。有的孩子说“我们可以直接去办公室找他们。”，有的说“可以给他们发信息”。最终，我们决定试试用书写的方式联系他们，这样即使他们不在办公室，我们也可以把信件留在他们的办公桌上，让他们看到！
在选定了各自想要联络的“专家”后，孩子们开始用不同的方式表征信件的内容。有的孩子偏爱用绘画的方式，描绘出“不明物体”的形状以及带给他的感受。有的孩子会用数字的方式，粘贴出收件人的姓名。还有的使用开放性材料摆放出收件人的名字……由此可见，孩子们已经意识到传递信息的方式有很多种，而书写只是其中之一，即使我们还不能很标准的握笔与书写，但它并不会影响我们表达自我。
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叮咚！来自专家的回复！
Ding dong! Reply from the experts!
在我们送出书信后，我们很快就收到来自不同“专家”的答复。Ms Kathryn 为我们带来了 Bonnie 粪便的照片。孩子们通过照片的对比，总结出了许多不同点。比如：长度，形态。最终通过讨论，孩子们一致认为，草地上的“粪便”不是狗的！
而后 Ms.May 也为我们带来了猫咪大米的粪便。有的孩子选择仔细观察玻璃瓶中的粪便，有的孩子会摇晃玻璃瓶。他们的探索方式并不相同，所以获得信息也不尽相同。有的孩子观察到了形状，颜色，有的孩子则注重体会到了声音与质感。通过观察与切割，孩子们也总结出猫咪的便便是黄色的，小的，一颗颗，而且硬硬的有臭味。于是孩子判断说“草地上的应该也不是猫咪的，因为它好大一块！猫咪的是一颗颗的！”
通过实物对比，我们排除了猫与狗。接下来，我们采纳 Ms.Sheila 提供给我们的建议前往图书馆查找答案！孩子们向 Ms.Marta 展示了他们拍摄的照片并说明了自己所想询问的问题。然后根据 Ms.Marta 提供的线索在对应的数字篮中找到了图书。
环境说
Enviromental talk
孩子们对于环境的变化总会比较敏感，他们会觉察到身边的各种小变化。而环境就像是一位不会说话的老师，它用无声的方式启发孩子思考，激发孩子探索，同时还会给予孩子“回应”。这也是我们会根据需求调整教室格局与户外活动的原因。
我们对户外的活动进行了一些调整。我们为户外厨房增加了一些厨具与餐具，同时还设置了一个艺术区。
户外活动带给孩子的不仅仅是体能上的提升，还可以是艺术表达，感知力上的提升。而户外的艺术区带给孩子的正是这些。“闹中取静”的艺术活动，让孩子们将创作与环境相融合。艺术活动从艺术区转移到了户外，而用于借鉴观察的名画也变成了多变的自然环境。在孩子们的作品中，多了许多“即时”的元素。天空的飞鸟，身边的大树，落叶成为了笔刷。而为了爬到更高的地方，孩子们也开始借助户外的工具让自己“变高”。第一次户外艺术活动孩子们体验到的似乎不仅仅是创作的快乐，还有解决问题所带来的快乐！
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