惠立幼儿发展指南 | 数学是美，是生活

如此一看，似乎“数学”往往与“艰涩”、“挑灯夜战”的感受或场景联系在一起？而这不是我们希望孩子建构的经验。

当孩子呱呱坠地，皮肤、手、脚、鼻子、耳朵、眼睛所构成的身体是他们接触世界最初也最长续的工具。随着身体的成长，他们的认知发展进一步依赖于自己的身体、语言与身处世界的社会历史，如瓦雷拉等人所述，儿童的身体存在于不可分离的世界中（being in a world），知识的获取不是孤立存在的，而是在与世界的交往活动中逐渐发展，是一个互相生成的过程。

当孩子们在孤立、隔离各类经验的情景中发展数学能力，很有可能收获的是这样的感受：数学一点也不好玩；数学太难了；数学不适合我。而这一感受如果长期得不到适宜支持，可能将内化为儿童对数学的一种固定认知模式，对之后的数学发展与学习产生持续的消极影响。因此，如何避免此类状况的产生，是我们需要思考的问题。 

好奇心与兴趣是吸引孩子开始探索的钥匙。在早期教育阶段，这把钥匙保护得越好，孩子往后就越有机会打开更多殿堂的大门。数学也是如此。关于早期教育数学能力的发展，最核心的一点是：把孩子和数学还给具体的生活。孩子对数学的认知不是抽象的，而是始于社会的、具体的，是从一个个生动的生活场景中/困难中感受、归纳出来的。

一个我们孩子关于“测量”的故事，或许会给到我们一些启示。

中大班的孩子在“飞机/机场”的项目研习中，借着交通工具的选择这一议题，对“距离”发起了讨论：如何确定距离的远近，以及具体有多远/多近等等这些问题，在讨论中自然地生发出来。

但只是讨论，如何够？放在具体的生活挑战中如何？老师们顺势提出：校园中，不同活动场所距离我们的远近是怎样的？

孩子们的回答热情瞬间被点燃：

孩子的每个回应都基于他们的生活经验，都有自己的道理。可是到底如何确认呢？看，一个又一个的问题，在真实的场景中产生，也持续地鼓励孩子进入更深入，更具体的探索。

在尝试测量教室到游泳馆的过程中，孩子们创造性地提出了用“人”来测量。每个人张开双臂，牵手成一条长长的“软尺”进行测量。

不知道大家有没有发现，孩子在现实生活中解决问题时，连锁问题也在自然生成。在身边成人适宜的支持下，孩子不但没有被问题吓跑，相反，他们更加确定“我有能力独立/合作解决问题”这一信念。

当然，孩子在实践的过程中，发展相关数学认知能力的同时，也让我们对其已有能力和下一阶段目标也有了更多维度的了解。

读到这里，希望对大家在适宜地支持孩子的数学能力的发展上能有些启示。（以下四点，不仅只适用于数学这一发展领域）