幼儿发展指南 | 惠立全人教育-现实意义驱动有效学习旅程

教育与生活密切相连，且生活本身就蕴含了无尽的教育契机。虽然，当下学校传授的知识是经过无数实践后产生的结晶，但并不意味着教育的过程就是脱离生活而进行的。在幼儿阶段，相较于依靠抽象枯燥的理论学习来获得成长的这一方式，在生活实践中追求自然、真实的发展更为高效，更充满了“真实”带来的乐趣与成长感。

当我们的教育在现实生活中找到印证与存在的意义，孩子们的有效学习之旅才真正扬起远行的船帆。发展儿童探索世界“意义”的欲望和理解问题的能力的前提是：允许并创造机会让儿童踏入“真实世界”的河流中，让其想办法应对河流中的激荡与冲击。

孩子在幼儿阶段的学习和发展，是其终身学习旅程的重要一步。惠立幼儿园融合了英国儿童早期教育阶段的学习纲要和中国《3-6岁儿童学习与发展指南》，为每一个孩子创建了一个全人发展的教育体系，支持孩子走好人生的第一步。

在惠立幼儿园，每一个孩子都是独一无二的个体。尊重幼儿发展的个体差异是每个教育者的关切。无论是预设性的学习环境，还是生成性的学习机会，孩子的兴趣和发展水平永远是老师计划和反思的“指南针”。及时了解孩子的兴趣和发展态势能帮助我们灵活地调整教学活动和学习环境以构建真实的情境供孩子探索与学习，从而不断激发孩子思辨、创新、主动建构的能力。

对话与讨论也是老师引导孩子发现“有趣的数学”的一种方式：

如此，孩子们就在日常生活与学习中不知不觉地吸收并运用相关的知识，并乐此不疲。我们的教育是鼓励孩子将知识自如地运用于实际生活，在积累知识的同时收获快乐与成长，从而驱动孩子进一步探索，形成良性循环。

在惠立幼儿园，项目研习是我们支持孩子多领域全面发展的重要方式。通常，沟通能力、体能发展、数学艺术设计、认知世界等等幼儿阶段的不同维度的能力都能在项目研习的一系列不断深入和延伸的活动中得到锻炼与提升。

项目通常缘起于孩子们当下的兴趣，如户外的小蜗牛、种植园里的蔬菜、幼儿园上空飞过的飞机。在“航空”项目萌芽初期，老师会通过学习环境的创设与调整，探索情况的观察与反思等方式评估孩子们不同兴趣点的可行性与探索潜力。当孩子们与老师围绕植物、蜗牛、昆虫、飞机开展了有趣的讨论后才逐步聚焦至“航空”。在讨论的过程中，孩子们对这个话题的疑问和想要研究的内容也更加明确。

探究过程中，老师会用开放式的问题引导孩子们表达自己对项目的已有认知：

孩子们则会通过书写、画画、肢体演绎、艺术创作等多种方式来表征自己对飞机的已有认知。

 

 

随着项目的不断推进，孩子们对飞机从开始宽泛的兴趣慢慢聚焦到和个人更密切相关的生活层面。比如孩子们想要了解更多有关机场的细节，包括具体的乘机流程、人员安排、机场设施等。为了保障研习过程更为真实，我们开发可行的专家资源，邀请了真正的机长，为孩子的研习需要提供持续的支持。

同时，为了进一步激化孩子们探究项目的动力和对多元文化的理解，老师与孩子们一起探索了戏剧-《非洲豹回家》。在戏剧力量的推动下，孩子们专注而深入地对乘机流程、货运流程、应对飞行中的紧急情况、飞机遇险下的社会救援等方面进行了探索。

整个项目研习关涉了语言交流、组织沟通、绘画制作、戏剧演绎、数字运算等等诸多发展领域，并且充分发挥了孩子的主观能动性。当我们回顾反思时，可以发现该项目研习包含巨大的信息量，且对学习者的能力有较高的要求。但孩子们依旧出色地完成了这一精彩的旅程，并充分展现了积极性和自主性。这就是结合实际生活教育的魅力。

我们坚信：在真实的世界中做真实的事情会给孩子们的茁壮成长提供更多更有效的支持。而孩子们需要这些难忘的、有意义的学习机会与经历。这些经历会像一粒种子蕴含着热爱和持续探索的动力，在雨露中撑开束缚孩子的土壤，带他们延伸向开阔的更高处。