不止“玩耍” – “假装游戏”里的探索与发展

相信许多大朋友都有和小伙伴们扮“家家酒”的童年回忆：你是“爸爸”，我是“妈妈”，在幼儿园里模仿着家庭内可能出现的各种生活场景。儿时简单模糊的记忆让很多大朋友觉得“过家家” 就是一个快乐的小游戏，孩子们进行这样的游戏也只是为了收获快乐。其实，在“玩耍”的背后，孩子们的许多能力都在过程中悄然发展、转化。

“角色扮演“通常是幼儿的自发性的、创造性的“假装游戏”。不同游戏场景的体验，不仅可以促进幼儿语言表达能力、社会交往能力、想象力的发展，而且能加深对已有生活经验的认知和理解。让我们一起看看，南通惠立幼儿园的朋友们会如何在角色扮演中收获成长！

在学年初期，为了帮助孩子们更快地互相适应、熟悉教室的各个区域，中班和大班的老师们利用教育戏剧中的戏剧元素，创编了一个有关“海盗”的故事。希望在这一故事框架下，孩子们可以更主动探索不同区域。更重要的是，进一步熟悉彼此，以及自己与同伴和环境的关系。在这一过程中，孩子们需要尝试通过合作的方式完成我们在各个区域所设置的挑战。

故事发生在辽阔的大海上。有一群热衷于冒险的海盗，在探索新海域时迷失了方向，而他们的海盗船也破了个窟窿开始漏水。于是海盗们不得不在这片新海域展开冒险，去寻找修补船只的材料。

看到这里的大朋友可以展开想象的翅膀，如果你是海盗，你会怎么做？相信你们很快就能给出自己的解决方案。但是我们的孩子们还在成长的阶段，所以他们需要消化这一故事背景，努力地融入自己的角色。只有当他们进入海盗的角色之后，才会相信故事中所发生的事，从而积极主动地去迎接挑战。

于是老师们鼓励孩子们创造更具体的海盗身份，建立自己和海盗的连接：“你是一个什么样的海盗？”

• Milo：我的海盗帽上有一个叉叉，这代表我们和其他海盗不同！我们是爱冒险的海盗！

• Iris：我的帽子上画了我的家人，妈妈和元宝。这样我在海上冒险，如果想他们时候就可以看看帽子。帽子的背面还有一朵花。这是船长奖励我的，代表我是一个非常棒的海盗。

• Rachel：我的就是海盗的标志。

• Jennie：我的是海盗船，它很重要！

经过热烈讨论、口头分享和纸上绘画之后，孩子们都沉浸在海盗的角色之中，建立起对故事的相信。接下来我们要探索这片新海域，努力修补海盗船！

在故事里，教室的建构区是一个堆满木料的小岛。海盗们登上了这个堆满木料的小岛，遇见了岛民，并说明了来意。意外的是，岛民却不愿意将木料直接给他们，而是提出了挑战！挑战是“利用岛上的木料，帮他搭建出海盗船。”

这是孩子们第一次通过合作完成挑战。起初，孩子们各做各的。有的画图纸，有的查阅关于船只的资料，有的已经开始搭建了。显而易见，孩子们都没有意识到：他们需要共同完成一个任务。于是，老师开始引导绘制图纸的Iris向其他伙伴介绍自己的想法，并提示其他伙伴建造船只必须有图纸，所以仔细聆听小伙伴的解说非常重要！当有孩子开始单独行动时，我们通过“海盗们需集体行动”这一准则，帮助他回到合作中。虽然这是一次“磕磕绊绊”的合作，但是我们惊喜地看到了孩子们在合作中开始接受彼此的想法，主动承担起各自的职责。最终，他们成功地搭建了一艘海盗船！

在这一段未完待续的海盗生涯里，孩子们不仅体验到了航海冒险的乐趣，更是在面对挑战时认识到了团队合作的重要性：虽然他们每个人都在尽自己最大的努力去解决问题，但是如果缺少合理的分工合作，团队的优势就无法显现。

孩子们对于假装游戏的极高参与度也让他们愿意自发地参与到推动故事情节的发展中，积极面对遇到的困难和挫折。他们在游戏过程中不断发展着自己的思维能力和想象力，锻炼着沟通能力和表达能力，收获着珍贵的情感体验。

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