走进小班 | 幼儿园里有宝藏！

孩子是天生的探险家。孩子从降生到这个世界起，每天都在探索着这个神奇的世界。于他们而言，任何一个小小的新发现都是一件值得纪念的重大事件。当孩子们在探索周围事物的时候，他们的观察力和好奇心也在逐步增长。

幼儿园作为孩子们生活和学习的重要场所，有着各种充满神秘的角落，等待着被一一发掘。我们小班的朋友们在幼儿园里经常有各种各样的新发现：教室里有了一盆新盆栽；雨后的户外草地上有了一朵小蘑菇；外出探险的路上出现的可爱的小瓢虫…….他们非常乐意用语言、动作与他人分享自己发现的宝物！

作为一个探索者固然有趣，但是只是通过动作和语言分享似乎缺少了一份生动，要是其他的朋友们能够身临其境地体验就好了！于是我们的孩子们为了将探索的成功和喜悦传递给更多的朋友，设计了一个小小的“寻宝游戏”！

作为游戏的设计者，首先我们要选定我们“宝藏”。孩子们通过触摸游戏确认需要“藏匿”的“宝藏”。

• Lexi说“我摸到了圆圆的，滑滑的。是球吗？”

• Milo说“我摸到了细细长长的，硬的。是跳绳吗？”

• Jennie说“它是软的，是飞盘！”

在游戏中，我们可以明显的感觉到，孩子们对于触感的描述越来越准确且具体。而且他们还会结合伙伴的感受，给出自己的猜测！

孩子们通过航拍的视角重新认识了幼儿园。在看到航拍图的那一刻孩子们都发出了感叹。他们快速地辨认图片，迫不及待地指出自己熟悉的不同区域：自己的教室、中大班的教室、户外活动区域…..

✦ ✦

✦ ✦

在航拍图的基础上，孩子们商定了藏宝的位置并选用了一种经典的图形标注出来：“我们要在有宝藏的地方画叉叉！”接着开始设计寻宝路线，孩子们在设计的同时做了一个更具有挑战性的决定：一条路有些单调，我们想设计四条不同的路线！这就要求他们仔细观察和聆听同伴的想法，并在此基础上判断彼此的想法是否重复，如果重复则需要尽快地发掘新线路。

应对如此的挑战，孩子们的表现各不相同，有的孩子能快速进入角色，有的则不能。但是没关系，我们能够正视自己的成功与失败！在梳理总结之后，第二次创作孩子们采取分头行动的形式。各自藏匿“宝藏”，设计各自的藏宝图，老师们有针对性地提供适当的引导与帮助。

终于在大家的努力下，藏宝图得以诞生！孩子们还特意给寻宝者们留了信息！有的是鼓励他们去寻找“宝藏”，有的是告诉他们自己的宝藏是什么。希望每一个拿到这份藏宝图的人都能在寻宝的途中体验不一样的探索快乐，收获独属于自己的那份“宝藏”。

“寻宝”充满了挑战，也符合孩子充满好奇、好动的心理特点，是他们百玩不厌的游戏。但是设计一次寻宝游戏对于孩子们的挑战更大、获得的成就感也更强。角色身份的转变使他们需要通过全新的角度去审视对待这个游戏。怎样才能设计一份巧妙的寻宝路线，在保证寻宝人在追寻“宝藏”的道路上又能注意到过程中的美好？怎样设计藏宝图才能清晰地指出宝藏所在地？在制作的过程中，孩子们的空间认知能力逐步提升，也能更好地去理解位置和空间概念。他们不断地尝试和调整，锻炼了耐心和毅力；与伙伴交流的过程中沟通与交流的技能也逐步提升……一张藏宝图的诞生，孩子们从寻宝人变成了藏宝人。这不仅是角色的互换，更重要的是他们收获的无形财富比“宝藏”要珍贵的多。