在上期了解了创新融合课程与沉浸式双语教育在惠立的教学设置之后，本期我们继续解读惠立早期教育中关于关键照护人与教学评估系统的应用，帮助惠立的孩子们更好地适应幼儿园的生活，更好地投入学习和探索。
无论是创新的融合课纲，还是沉浸式双语环境，我们都希望孩子可以从中学习建立积极关系，根据幼儿的依恋理论，这就涉及到幼儿园中关键照护人原则。
在孩子们第一次进入幼儿园的时候，很多孩子最开始会不喜欢幼儿园，因为这里没有他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶等熟悉的人，那些之前一直陪伴照顾着他、熟悉他的喜好和行为特征，让他感觉安全、给他拥抱的人。
因此孩子在情感上、生理上非常依赖他们的帮助，当孩子熟悉的人不在幼儿园，他们最初会感觉不安全。当早期教育开始起作用时，孩子们会逐渐和老师建立关系。类似于孩子和父母在家庭中或社会活动中的关系，老师为孩子在幼儿园提供情感支持，让他们觉得安全、安心。
这就是关键照护人，相比于其他人，一个孩子更愿意去找的人——和他一起玩、陪伴他、帮他解决他处理不了的问题等等。而且关键照护人在EY2阶段是更明显的，孩子们会非常依恋幼儿园中特定的某位老师，通常情况下，这位老师是让他们感觉最舒服的人。
在EY2的学生刚刚入学的时候，有一个小男孩非常喜欢Angela老师，只想坐在Angela老师旁边，而不想要其他老师。当他难过得哭了的时候，只有Angela老师可以安慰他，让他停止哭泣，当他离开教室的时候，或是Angela老师暂时离开他身边的时候，他都会沮丧，想让Angela老师回到他身边来。因为对于小男孩来说，Angela老师可以让他觉得安全，跟Angela老师在一起待着很舒适。
不过当孩子们对幼儿园感觉越来越熟悉、舒服，就像现在初入园的孩子已经过了几个月，那孩子们都可以去找任何一位老师。所以说关键照护人是确保孩子与幼儿园产生情感联结，产生安全感。
到了EY4阶段的孩子，他们几乎就不需要一个关键照护人了，EY4的孩子们已经非常自信，而且能够跟任何人沟通交流，同时他们也能够自己解决遇到的问题了。
科学有效的教学评估也是融合课纲的重要组成部分。教学评估以持续性评估和总结性评估为主。
持续性评估发生在幼儿园的每一天，老师通过与孩子们的互动，观察他们的行为，和他们一起玩耍来完成评估。此外，每一天的评估也不是割裂的，它们之间相互作用。
有一天Nikki老师想跟一个孩子玩，但孩子并不想，他可能在老师说话的时候没有看她一眼。第二天，Nikki老师还是会继续问他，“你愿意和我一起玩吗？”孩子可能和前一天不同了，他会给老师看一些东西，可以看着老师的眼睛进行沟通。这就是巨大的进步。
对于Nikki老师来说，她就是孩子们日常行为的评估者——他们昨天不愿意做一些事情，但今天他们愿意去做了。Nikki老师会继续通过观察和反思来进行评估，他们昨天不愿意一起玩，很可能是因为当时老师在建筑区域。所以当他们今天在画画的时候，老师要做的就是和他们一起坐在桌子边，和他们一起画，再去询问他们的意愿。
用观察和分析孩子们的改变来适时调整老师可以帮到他们什么，这种灵活性就是通过持续性评估完成的，老师需要在每天的日常中找到孩子们今天感兴趣、想做的是什么。
除了日常生活中的持续性评估，我们还有总结性评估。
总结性评估是对孩子全方面的评定，在每学期期末我们都会通过观察分析孩子，得出他在七大领域的发展处于什么样的水平，同时我们还要去思考下阶段他们应该达到怎样的发展水平，或者他们是否超过了该年龄段所要求的发展水平，抑或是在哪方面还未达到等等。
惠立幼儿园EY2到EY3的小朋友们每个人都有一本“学习之旅”，上面记录着来自老师的观察。通过持续的观察和记录，老师和家长会看到孩子的进步。在附着着照片和文字说明的观察记录中，孩子们可能在交朋友、玩游戏，或者尝试做之前从未做过的事情。每一个记录的瞬间都代表着孩子的成长。
到了EY4阶段，孩子们越来越大了，他们可以自己动手制作一些东西，作为学习的反馈呈现出来。比如他们会经常画画，甚至开始练习写字，他们也可以自己拍照，并且打印出来。老师们同样会在EY4孩子们的“学习之旅”上记录日常发生的事情，或者引用孩子们有趣的评论，这样同时包含了孩子每学期学习内容表现和老师记录的本子就是EY4孩子们的“学习之旅”。
从EY2到EY4，发生在日常中的持续性评估和每学期期末的总结性评估将会呈现孩子的学习阶段和学习特点，在该阶段孩子的发展水平，以及在未来期望达到的发展层次。
从融合课程大纲到创造沉浸式双语教育环境，再到有效的科学评估，惠立幼儿园为中国孩子提供了完善的教学空间和多样的学习、探索机会，在全人教育理念之下，帮助孩子成长为最好的自己。
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